第07讲 《诗经》二首-2026年春八年级语文下册寒假预习讲义（统编版新教材）

2026年春八年级语文下册寒假预习讲义

第07讲 《诗经》二首

内容导航——预习三步曲

第一步 学

析教材·学知识：教材精讲精析、全方位预习

练习题·讲典例：教材习题学解题、快速掌握解题方法

练考点·强知识：4大核心考点精准练

第二步 记

串知识·识框架：思维导图助力掌握知识框架、学习目标复核内容掌握

第三步 测

过关测·稳提升：小试牛刀检测预习效果、查漏补缺快速提升

《关雎》

一、助学知识

1．文题解读

“关雎”是诗中的核心意象，指雌雄和鸣的水鸟。诗题以起兴的意象命名，全诗围绕对“窈窕淑女”的爱慕与追求展开，是中国古代爱情诗的经典之作。

2．作者简介

无明确作者，是中国古代第一部诗歌总集《诗经》中的篇目，收录于《诗经・周南》。《诗经》是西周至春秋时期的诗歌总集，相传由孔子编订，开创了中国诗歌现实主义的传统。

3．写作背景

诗歌创作于西周至春秋时期，反映了当时社会青年男女对美好爱情、美满婚姻的向往与追求，是当时社会婚恋观念的真实写照。

二、原诗及译文

三、诗句鉴赏

【1】关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

开篇运用起兴手法，以雎鸠鸟的和鸣起兴，引出对“窈窕淑女”的爱慕之情。“关关”叠词写出鸟鸣声的和谐，“在河之洲”勾勒出清新的画面，为诗歌奠定了优美的爱情基调。

【2】参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

以荇菜的参差不齐、左右流动，暗喻君子对淑女的不懈追求。“流”字写出采摘荇菜的随意自然，也体现出君子追求爱情的真诚热烈。

【3】求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

直接描写君子求而不得的愁苦之情，“寤寐思服”写出日夜思念的状态，“悠哉悠哉”叠词强化了思念的绵长，“辗转反侧”以动作细节刻画失眠的焦虑，情感真挚动人。

【4】参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

以采摘、挑选荇菜的动作递进，对应君子对淑女的情感升级 —— 从追求到亲近，再到以礼乐相待。“琴瑟”“钟鼓”象征着典雅的爱情与美满的婚姻，展现了君子对美好爱情的向往。

四、内容主旨

诗歌以雎鸠和鸣、荇菜流动为起兴，描绘了君子对窈窕淑女的爱慕、追求、思念以及对美满婚姻的向往，表达了古代青年男女对真挚爱情、幸福生活的期盼。

五、写作特色

起兴手法，情景相生。以自然界的雎鸠和鸣、荇菜生长起兴，将自然景象与爱情情感相联系，营造出情景交融的意境，使情感表达更为含蓄委婉。

重章叠句，反复咏叹。诗歌多采用重复的句式与章节，如“参差荇菜”“窈窕淑女”的反复出现，既强化了情感表达，又使诗歌节奏鲜明、朗朗上口，便于传唱。

情感真挚，层次清晰。从爱慕到追求，再到思念与向往，情感脉络清晰，层层递进，真实展现了爱情从萌生到成熟的过程，具有强烈的感染力。

《蒹葭》

一、助学知识

1．文题解读

“蒹葭”指初生的芦苇，是诗中的核心意象。诗题以起兴的景物命名，全诗围绕蒹葭、白露等秋景，抒写对意中人的执着追寻，意境朦胧优美。

2．作者简介

无明确作者，是《诗经・秦风》中的篇目，收录于《诗经》。《诗经》是中国古代诗歌的源头之一，其“风、雅、颂”三体与“赋、比、兴”三法对后世诗歌影响深远。

3．写作背景

创作于西周至春秋时期的秦国，当时秦国地域辽阔，多沼泽水乡。诗歌以秋景为背景，反映了当时人们对美好爱情或理想的执着追求，也暗含着追求过程中的迷茫与怅惘。

二、原诗及译文

三、诗句鉴赏

【1】蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

开篇以蒹葭苍苍、白露为霜的秋景起兴，营造出清冷、朦胧的意境。“伊人”点明追寻的对象，“在水一方”交代其位置，既写出距离感，又增添了朦胧之美，奠定全诗执着而怅惘的情感基调。

【2】溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

描写追寻伊人的过程与困境，“溯洄”“溯游”分别写出逆流与顺流追寻的动作，“道阻且长”点明道路的艰险漫长，“宛在水中央”则写出伊人若即若离、难以触及的状态，凸显追寻的执着与迷茫。

【3】蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

重章叠句，仅更换少量词语，如“苍苍”“萋萋”“采采”写出芦苇的生长状态变化，“霜”“晞”“已”写出白露的不同形态，“一方”“之湄”“之涘”写出伊人的位置变化。既强化了秋景的清冷氛围，又层层递进地展现追寻过程的执着。

【4】溯洄从之，道阻且跻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中坻。 溯游从之，宛在水中沚。

“阻且跻”“阻且右”进一步写出道路的艰险 —— 陡峭、曲折，“宛在水中坻”“宛在水中沚”则延续伊人朦胧难寻的特点，始终给人希望却又难以触及，深化了执着追寻却求而不得的怅惘之情。

四、内容主旨

诗歌以蒹葭、白露等秋景为背景，描绘了主人公对意中人的执着追寻，展现了追寻过程中的艰险与迷茫，表达了对美好爱情（或理想）的执着向往，以及求而不得的怅惘之情。

五、写作特色

意境朦胧，含蓄蕴藉。以秋景为依托，营造出清冷、朦胧的意境，伊人始终处于“宛在”的模糊状态，未作具体刻画，给读者留下丰富的想象空间，情感表达含蓄深沉。

重章叠句，反复咏叹。诗歌三章结构相似，仅更换部分词语，既强化了情感表达，又使诗歌节奏鲜明、韵律和谐，形成回环往复的艺术效果。

情景交融，虚实相生。秋景的清冷与主人公的怅惘之情相互交融，实景（蒹葭、白露、道路）与虚景（伊人的朦胧身影）相互映衬，使诗歌意境深远，感染力极强。

一、《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。选择本课中的一首诗，做具体分析。

参考答案：运用相同的句式，仅对文字略加改动的重章叠句，是《诗经》中常用的手法。具体到《蒹葭》，这种改动多在韵脚上——第一章“苍、霜、方、长、央”押韵，第二章“萋、晞、跻、坻”押韵，第三章“已、涘、沚”押韵，如此形成各章内部韵律协调而各章之间韵律参差的效果，这种改动也造成了语义的往复推进。如“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”——夜间的露水凝成霜花，霜花因气温升高而融为露水，露水在阳光照射下蒸发，在重复中变换个别词语，写出了白露从凝结为霜到融化为水再到逐渐干涸的过程，表现了时间的推移。而主人公又在这时间的推移中，上下求索，徘徊瞻望，显示了主人公情感的逐层加深。

二、《诗经》经常使用比、兴手法。比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。诵读这两首诗，看看哪些诗句使用了比、兴手法，并举例分析。

参考答案：《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，以河洲上和鸣的水鸟比兴，以河洲上关关鸣叫求偶的雎鸠为“比”的对象来比喻男子追求淑女，也由此兴起写淑女是君子的好配偶。“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”“参差荇菜，左右芼之”，以荇菜的流动不定比喻淑女的难求；以时而左、时而右捞取荇菜的动作，隐喻君子对淑女锲而不舍的追求。《蒹葭》一诗分为三部分，每一部分均以秋水岸边凄清的秋景起兴，“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，引出主人公对意中人的追求。

三、《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。

参考答案：从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，明写时间的推移，暗写抒情主人公凝望追寻“伊人”的时间之长；从“在水一方”到“在水之湄”再到“在水之涘”，从“宛在水中央”到“宛在水中坻”再到“宛在水中沚”，写地点的转换，象征着“伊人”踪迹的缥缈难寻；从“道阻且长”到“道阻且跻”再到“道阻且右”，则是反复渲染追寻“伊人”过程的艰难，以凸现抒情主人公执着思念、锲而不舍的精神。

诗歌没有直接描写“伊人”，但通过诗中主人公不停地追寻伊人的过程，可以间接反映出伊人的美丽动人。“伊人”虽音容体貌均无，但在叙述中始终让其处于若即若离的状态，故让人觉得其身影无处不在。

四、《诗经》中的诗多是四字一句，两字一顿，各章还常常重复咏唱。朗读并背诵这两首诗，感受其节奏和韵律。

参考答案：【示例】《诗经》是以四言句式为主，比如《关雎》：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”这种句式是自然形成的，节奏以二二之顿挫为主。全诗朗朗上口，韵律和谐悦耳。其中有双声，有叠韵，有“之”字脚的富韵，加上对后世七律、七绝影响最大的首句韵式，使得本篇堪称中国古代韵律诗的开山之作。

…………

参考答案

1． 关关雎鸠     在河之洲     窈窕淑女     君子好逑     悠哉悠哉     辗转反侧

【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“雎、鸠、洲、窈、窕、淑、逑、悠、哉、辗、侧”等字词容易写错。

2．蒹葭苍苍     白露为霜     在水一方     溯洄从之     道阻且长

…………