第06讲 《马说》-2026年春八年级语文下册寒假预习讲义（统编版新教材）

2026年春八年级语文下册寒假预习讲义

第06讲 《马说》

内容导航——预习三步曲

第一步 学

析教材·学知识：教材精讲精析、全方位预习

练习题·讲典例：教材习题学解题、快速掌握解题方法

练考点·强知识：4大核心考点精准练

第二步 记

串知识·识框架：思维导图助力掌握知识框架、学习目标复核内容掌握

第三步 测

过关测·稳提升：小试牛刀检测预习效果、查漏补缺快速提升

一、助学知识

1.文题解读

“说”，古代的一种文体；“马说”，即谈马、论马。题目点明了本文论述的内容。

2.作者简介

韩愈（768—824），唐代文学家、思想家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之一。有《昌黎先生集》。

3.写作背景

本文选自《韩昌黎文集校注》卷一（上海古籍出版社1986年版）。《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800年）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求擢用，“而志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宜武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

4.知识链接

说

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。

“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。

托物寓意

托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。

二、文本探究

三、基础知识

1.重点字音

祗（zhǐ）粟（lì）骈死（pián）外见（xiàn）槽枥（cáo lì）食马者（sì）

2.古今异义

3.通假字

4.词类活用

5.特殊句式

四、内容主旨

本文是一篇寓言性杂文，借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物寓意，讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨，流露出强烈的呼唤识才的统治者，呼唤要重视人才的选拔和培养，对人才要给予优厚的待遇的情感。

五、写作特色

❶托物寓意。

文章通篇采用托物寓意的写法，借助伯乐对千里马的重要作用，将发现人才的人比作“伯乐”，将愚昧浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。例如，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来指出千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它的才能被埋没的原因。

❷中心突出。

全文围绕着“世有伯乐，然后有千里马”这个中心逐层展开论述。文章开篇说伯乐知马而“伯乐不常有”，故千里马“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其能千里而食”说到千里马“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，深刻地揭示了千里马被埋没的原因——食马者不识千里马。最后，痛斥食马者的愚昧浅薄，由此引出全文的结句“其真不知马也”的现状总结，流露出强烈的呼唤识才的统治者，呼唤统治者重视人才的情感。 

一、熟读并背诵课文，说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。

答案：作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。

二、这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？

答案：①直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。

②暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。

③代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。

三、翻译下列句子，注意句子的语气特点。

1.马之千里者，一食或尽粟一石。

2.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

3.鸣之而不能通其意……

4.呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

答案：

1.日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。（陈述语气）

2.想要跟普通的马相等尚且不能办到，又怎么能要求它日行千里呢？（反问语气）

3.它鸣叫，却不能通晓它的意思。（转折语气）

4.唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！（诘问、感叹语气）

四、阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。

上^①令封德彝^②举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者^③，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。

——《资治通鉴唐纪八》

①上：皇上，指唐太宗。

②封德彝（568—627）：名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。

③致治者：使国家达到大治的人。

【示例】人才问题之我见

从课文和课后所给的材料来看，每个人都应是“人才”，关键是使用者能否用其所长。我赞同这个观点。社会是丰富多彩的，对人才的需求也是千差万别的。只要能胜任其中某项工作并将其做好，这样的人就应该是人才。

用人者应该找实用的对口人才。一个人，在他的岗位上能创造出应有的价值，就是人才，因为现在企业的发展靠的是团队精神，所以某个人只要能胜任某个岗位就可以了。用人单位不能用过于挑剔的眼光去看某个人，说白了，没有人是十全十美的。

综上，我觉得人才不是绝对的，而是相对的。对用人公司来说，人才其实就在你身边，关键要看你怎么去用；对求职者来说，其实你就是人才，关键要看你怎么去找准自己的位置，实现价值。

解题拓展

1、本文的中心论点？

答案：世有伯乐，然后有千里马。

2、没有伯乐，千里马命运如何呢？

答案：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

3、文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么？这是什么写法？

答案：伯乐比喻善于识别人才、重用人才的封建统治者；“千里马”比喻人才；“食马者”比喻愚妄、浅薄的统治者（摧残、埋没人才的统治者）。这是托物寓意的写法。

4、“祗辱于”“骈死于”等词语表达了作者怎样的思想感情？

答案：对封建统治阶级埋没人才现象的不满，表达了作者怀才不遇的感慨和愤懑。

5、千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么？

答案：根本原因是：食马者不知其能千里而食也。或： 其真不知马也。

直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见。

6、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？

答案：对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。

7、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?

答案：表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。

…………

参考答案

1.千里马常有而伯乐不常有祗辱于奴隶人之手     骈死于槽枥之间     马之千里者     一食或尽粟一石     食之不能尽其材     鸣之而不能通其意     其真无马邪     其真不知马也

【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“常、祗、辱、奴隶、骈、槽枥、食、粟、石、材、邪”等字词容易写错。

…………